建国后中学语文教材变化（建国初期语文教材）

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1、如何让学生通过语文学习，在潜移默化中将语文素养、传统文化、时代特色、人文关怀等渗透到情感中，这是新时期对语文教材编写者提出的更高要求。

2、多元化：随着社会的不断发展和进步，语文教材的内容将更加多元化。包括文学、历史、哲学、科技等各个领域的经典文本和知识都会融入教材中，让学生能够更全面地了解和应用各方面的知识。

3、教材编写是非常专业的，不仅要考虑学科本身的发展，也要体现国家认知的变化，同时还要反映我国最新的发展态势和成果。学科有了最新的研究成果，教材一定会发生变化。可以说，教材的这种变化更符合史实了。

4、小学语文新课标的变化在教学方向与文化定位上。

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你要看什么国家了，像一些大国的课外辅导班和大学可能有语文科目，但不是主课。小国家也就母语和英语。也有例外，如果这所学校原来是中国人建的有可能语文会变成主课（必学），但一般都不大会有。

红领巾教学法是指解放初期，苏联教育专家普希金（一译普希金娜）在北师大附中指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。前苏联中小学语文是分俄语和文学两科的。普希金的“红领巾”教学法实质上是苏联文学课通行的教学法。

在学习苏联俄语教学经验和总结解放以来我国语文教育实践的基础上，语文教学问题委员会向中央提出报告，认为“语言文学分科教学”是改革语文教学的出路。

年的《小学语文教学大纲》主要是学习苏联。1956年的《小学语文教学大纲》是中国教育系统发布的教学指导文件，其主要目的是规定小学语文课程的内容和教学要点。

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这些思想资源也成为苏联主流思想反对西方资本主义和意识形态的重要理由。在中学语文教学中，解读俄国文学时要适当考虑到其思想性维度，在审美分析和感性阅读中予以哲理解读和理性把握。

新中国成立以来，前50多年的中小学教材都是全国统一编写的，即所谓的“一纲一本”时代。在这期间，人民教育出版社根据教育部颁布的教学大纲编写教材，各地的中小学通用人民教育出版社的教材。

所谓线，就是历史社会发展演变的基本脉络和基本规律。这样用点线相互相连，以线串点，以点连线，使学生既了解把握历史发展的基本线索，又对历史上一些重要的史事有所理解，便于学生打好历史的基础。

年新中国成立，新组建的教科书编审委员会确定小学国语科以华北解放区的《国语》课本为蓝本进行修订，并把修订后的《国语》改为《语文》。

到了高年级，在几项主要基本功训练项目的基础上，以思维训练为核心，将学习语文与认识事物规律联系起来，安排读写各有侧重的若干训练项目，从理解内容到领会思想，有计划地提高语言文字的理解能力和表达能力。

历史，教材按照“点”“线”结合的方式编排教学内容，“点”是具体生动的重大历史事实，“线”是社会发展演变的基本规律，通过历史学习培养学生唯物史观，了解和热爱祖国的历史和文化，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念。

1952年：新中国第一次教育改革。这次改革主要是为了解决当时教育资源严重不足的问题，实行了“大跃进”式的教育发展策略。通过整合、调整和扩大高等教育规模，使高等教育得到了迅速发展。 1978年：改革开放初期的教育改革。

新中国成立初期，为使全国小学教育平稳过渡，国家对正规小学课程加以变更，但并没有全国统一规定的学制。1951年8月，政务院颁布了改革小学学制的政令，规定小学实行五年一贯制。

中华人民共和国成立后，初高中历史课程标准多次修订的原因有以下几点：社会发展需要：中国社会在不同的历史时期发生了翻天覆地的变化，因此初高中历史课程标准需要不断修订，以适应社会发展的需要。

新中国成立后，我国教育事业得到了迅速发展。1951年，教育部成立，负责全国教育的领导和管理工作。1953年，颁布《中华人民共和国教育法》，对教育制度、教育内容、教育方法等进行了规定。

1、第三次课改（1958-1960）：第三套中小学教材。第四次课改（1961-1964）：落实双基，第四套中小学教材。第五次课改（1977-1980）：全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

2、新中国经历了8次语文教育课程改革。课改历程改造和引进期949—1957第一次课改：1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材。

3、年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验.建设新民主主义教育”。

4、58至1965这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

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