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本文目录一览:
- 1、数学作业的设计意图怎么写
- 2、初中数学作业如何布置
- 3、实用贴:你会留这20类有创意的数学作业吗?
- 4、数学作业设计
- 5、
- 6、数学作业怎么设计才能更有趣
数学作业的设计意图怎么写
五年级数学广角上册作业设计意图应该写:创设情境,激发学生的学习兴趣。符合低年级儿童的年龄特点。抓住了童心,为新课的顺利进行作好了铺垫。
作业:回家帮妈妈分水果,并列出除法算式。 除法的初步认识教学设计含设计意图3 教学目标 (一)使学生知道除法的含义,知道把一个数平均分成几份,求一份是多少,用除法计算。 (二)使学生初步学会除法算式的读法和写法。
设计原则(一)“依标设计”的原则作业设计要符合《义务教育数学课程标准》中,关于合理设计实施书面作业的要求。
初中数学作业如何布置
1、数学是一门思维学科,其作业也应该符合学生的思维特点,因此科学的数学家庭作业应该满足以下五个原则:起点低、层次多、拓展广、可交流、能激励。清代教育家颜元说过:“讲之功有限,习之功无已。
2、多样化题型 在设计数学作业时,可以增添一些有创意的题型,从而吸引学生的注意力。比如,可以设计一些情景题、竞赛题、趣味性题目等,激发学生的防入心理,让他们不再感觉枯燥无味。
3、传统的作业布置方式是“一刀切”,全班乃至全年级做内容完全相同的题目,优秀的学生“吃不饱”,一些学习吃力的学生又“消化不掉”,整天泡在作业堆里晕头转向,作业质量得不到保证,还压抑了学生的个性发展和创造意识的培养。
4、分层布置.尊重学生的个体差异 教师分层布置,保证作业“低起点”“低起点”是以学生的既有发展为参照标准,其价值定向与学生的接受能力更加贴近。通过作业保证学生在原有基础上得到提高。
5、比如在作业布置时,利用“作业超市”的形式设置三类题目。
6、课外作业的布置要具有一定的目的性 在初中数学课外作业的布置中,一定要具有目的性;控制学生的作业量,不搞题海战术,充分估计学生课外作业的时间,让学生有自己支配的时间。
实用贴:你会留这20类有创意的数学作业吗?
1、同伴互留作业 同一层次学生可围绕本节所学互相出题或选题,交换后考做别人为自己留的作业,但出题卜此题首先自己必须会做(先做)。
2、建议学生作业封面要征求学生建议;也可开展作业封面创意设计大赛;当然也允许学生彩绘自己喜欢的个性化作业封面。 作业本厚薄有讲究。
3、我渐渐的意识到这是团结的力量,是一种关于集体的力量。蚂蚁虽然小,但是凝聚力很强大,他们的团队纪律很严格,只要团结在一起就可以打败强大的敌人,因为这就是团队的力量。这就是我要学习的地方。
数学作业设计
创作类作业数学创作可以拓展学生想象空间,增强和丰富他们的想象力,可以设置学生写数学日记、编数学故事等形式,把平时观察到的数学知识、解题中的新方法,对某个知识点的疑问等及时记录分析,定期交流,相互评价。
作业设计可能是首次设计,也可能是重新设计,其设计过程一般包括:选择具体项目、确定具体目标、选择具体作业、记录现状、分析事实、制定改进方案、实施新的方案七个步骤。选择具体项目。
考虑孩子的实际情况:在设计数学作业时,需要考虑孩子的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素,以确保作业的难度适当,有趣且容易理解。
小学数学作业的设计应根据学生的年龄、能力和学习目标进行合理规划,以下是一些有效的设计原则:确定学习目标:在给学生布置数学作业之前,需要确定学习目标。
作业设计不是那么回事?(1)
作业布置中存在的问题:内容审查不细致、惯用现成的教辅资料;课后习题量小,难度层次缺少递进;校本作业题库较少,更新缓慢;临时作业随意些较强、无法容物单元的体系,对学生针对性不强;其他个性化问题。
作业设计与作业布置的理念:具有开放性,作业设计不能千篇一律,体现灵活性和针对性,依据学情分层设计,满足学生不同学力的需求。具有基础性,体现“双基”,面向全体,注重巩固和提高。
第一,作业的布置随意性较大,缺乏系统性。大多数教师在布置作业的时候,并非依据学生学习的需要,而是依据个人的感觉随意地给学生留一些作业,结果造成作业布置缺乏系统性。
数学作业怎么设计才能更有趣
1、玩味型作 儿童天性好玩。传统观念常把学与玩分开,认为学就是学,玩就是玩;学好了才能玩,学不好就不能玩。
2、创作类作业数学创作可以拓展学生想象空间,增强和丰富他们的想象力,可以设置学生写数学日记、编数学故事等形式,把平时观察到的数学知识、解题中的新方法,对某个知识点的疑问等及时记录分析,定期交流,相互评价。
3、考虑孩子的实际情况:在设计数学作业时,需要考虑孩子的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素,以确保作业的难度适当,有趣且容易理解。
4、与学科相结合,让数学成为纽带。现实生活中的问题往往是整合和开放的,往往包含着数学知识、生活常识、科学知识、美术知识。
5、有效设计小学数学作业的方法:趣味性原则,调节学习的心情 “兴趣是最好的老师”。
6、重建信念系统 利用数学课或数学实践活动,同时联合其他学科教师,对学生经常进行目的教育,帮助他们端正学习态度。
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